“國際本科是不是全程都用英文上課？”“我英語基礎(chǔ)差，怕聽不懂跟不上怎么辦？”這兩個(gè)問題，是英語成績一般的學(xué)生和家長咨詢國際本科時(shí)最糾結(jié)的點(diǎn)。很多人默認(rèn)“國際本科=全英文教學(xué)”，擔(dān)心基礎(chǔ)薄弱會淪為“陪讀”。結(jié)合我接觸的上百位學(xué)生案例和十余所項(xiàng)目調(diào)研，今天就把教學(xué)語言真相和基礎(chǔ)差的應(yīng)對辦法說清楚。

先破誤區(qū)：不是所有國際本科都“全英文教學(xué)”，分階段有側(cè)重

市面上多數(shù)國際本科采用“漸進(jìn)式英文教學(xué)”，而非一入學(xué)就全英文授課，核心是給學(xué)生適應(yīng)期。具體分三個(gè)階段梯度推進(jìn)，不同項(xiàng)目雖有差異，但邏輯基本一致：

第一階段（大一上學(xué)期）：“中英雙語過渡”。此階段以語言夯實(shí)為主，公共基礎(chǔ)課（如大學(xué)英語、通識課）多為中教雙語授課，專業(yè)基礎(chǔ)課用中文講解核心概念，課件和教材提供中英文對照版本。比如對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)國際本科，大一上學(xué)期專業(yè)課中英文占比約3:7，重點(diǎn)幫學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯。

第二階段（大一下學(xué)期-大二）：“英文主導(dǎo)+中文輔助”。語言課程切換為全英文（如雅思/托福備考），專業(yè)基礎(chǔ)課逐步提升英文授課占比至70%以上，難點(diǎn)內(nèi)容中教課后補(bǔ)充答疑。北京語言大學(xué)“2+2”項(xiàng)目此階段會安排外教帶練專業(yè)口語，同時(shí)保留中教輔導(dǎo)課，避免學(xué)生因語言卡殼影響理解。

第三階段（國內(nèi)最后一學(xué)期/海外階段）：“全英文銜接”。國內(nèi)階段結(jié)束前，核心專業(yè)課完全采用全英文授課，同步海外院校教學(xué)模式；赴海外后自然銜接全英文環(huán)境。這個(gè)梯度設(shè)計(jì)，就是為了讓基礎(chǔ)差的學(xué)生逐步適應(yīng)，而非“一步到位”。

只有少數(shù)純海外預(yù)科項(xiàng)目或頂尖合作項(xiàng)目，才會一入學(xué)就全英文授課，且這類項(xiàng)目通常會在入學(xué)前設(shè)置語言門檻，基礎(chǔ)差的學(xué)生也很難通過錄取。

基礎(chǔ)差能跟上嗎？看“項(xiàng)目支持體系”和“個(gè)人努力”

我接觸過不少高考英語80分左右（滿分150）的學(xué)生，最終順利完成國際本科學(xué)業(yè)，關(guān)鍵在于選對有支持體系的項(xiàng)目，并做好三點(diǎn)規(guī)劃：

選對項(xiàng)目是前提：優(yōu)先挑“有專屬語言幫扶”的項(xiàng)目。比如北京某重點(diǎn)高校國際本科，為基礎(chǔ)差學(xué)生開設(shè)“語言小班輔導(dǎo)”，每周2次額外補(bǔ)課，針對專業(yè)詞匯和語法薄弱點(diǎn)專項(xiàng)突破；還有的項(xiàng)目配備“語言伙伴”，讓英文好的同學(xué)結(jié)對幫扶，營造日常交流環(huán)境。

用好校內(nèi)資源是關(guān)鍵：正規(guī)項(xiàng)目的配套支持足夠覆蓋基礎(chǔ)薄弱問題。一是利用免費(fèi)語言輔導(dǎo)中心，多數(shù)項(xiàng)目會聘請外教坐班，學(xué)生可預(yù)約一對一答疑；二是跟進(jìn)課后復(fù)習(xí)，比如上海某項(xiàng)目要求基礎(chǔ)差學(xué)生提交英文筆記，中教逐份批改標(biāo)注問題；三是參與英文角、專業(yè)主題沙龍等活動，在實(shí)踐中提升聽說能力。

個(gè)人規(guī)劃要落地：基礎(chǔ)差的學(xué)生需主動調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。建議入學(xué)后制定“詞匯攻堅(jiān)計(jì)劃”，每天背誦30個(gè)專業(yè)詞匯+20個(gè)通用詞匯；課前提前1小時(shí)預(yù)習(xí)英文課件，標(biāo)記不懂的段落；課后用中文復(fù)述課堂內(nèi)容，檢驗(yàn)是否真正理解。我?guī)н^的一位學(xué)生就是用這個(gè)方法，半年內(nèi)英文聽課效率從40%提升到80%。

選校避坑：3個(gè)細(xì)節(jié)判斷項(xiàng)目是否“對基礎(chǔ)友好”

家長和學(xué)生考察時(shí)，可通過三個(gè)細(xì)節(jié)篩選適配項(xiàng)目：一是問“語言教學(xué)梯度安排”，若項(xiàng)目說不出明確的過渡計(jì)劃，僅強(qiáng)調(diào)“全英文氛圍”，大概率不適合基礎(chǔ)差學(xué)生；二看“是否有專職語言輔導(dǎo)老師”，兼職老師難以提供持續(xù)幫扶；三查“往屆基礎(chǔ)差學(xué)生升學(xué)情況”，正規(guī)項(xiàng)目會愿意分享類似案例，反之則可能回避。

總結(jié)來說，國際本科多為漸進(jìn)式英文教學(xué)，基礎(chǔ)差只要選對有支持體系的項(xiàng)目，主動利用資源補(bǔ)短板，完全能跟上進(jìn)度。與其因基礎(chǔ)差望而卻步，不如重點(diǎn)考察項(xiàng)目的語言過渡機(jī)制，這才是關(guān)鍵。

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